（三）问题式教学法

通过问题式教学法，引导学生提出质疑，培养学生的批判精神，塑造学生品格。问题教学法首先是提出问题，其次是带着问题进行具体讲解并解答问题，最后是总结教学内容，并适当引入思政元素。这要求教师根据教学内容和教学环境提出合适的问题[8]。

例如，讲到流体流动章节时，我们引入古代水利工程的介绍，大禹治水三过家门而不入的故事。4000多年前，黄河流域连年降雨，洪水泛滥，尧安排鲧负责治水，鲧用土石垒坝，采用“湮法”，即用水来土挡的策略治水，虽恪尽职守，但用了9年时间愈湮愈决，不可收拾。鲧死后，大禹接替父职继续治水，禹采用“导法”，即高处凿通、低处疏导的治水思想，水归江河，行之有道，从根本上解决了水患，实现了长治久安。这时提出问题：大禹采用的“高处凿通、低处疏导”法在我们所学流体流动中，符合什么原理？这样做的用处是什么？根据学生的讨论，引出连续性方程原理，即流体流通截面积越大，流速越小，让学生对专业知识的运用有深刻的理解，以培养学生的社会责任感。

（四）对比式教学法

授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。教师给学生答疑解惑，不如教会学生解决问题的方法，而更主要的是引导、启发、激励学生探寻解决方法的思维、理念和心智模式。例如，在分子传递基本方程教学中（见表2），动量、热量及质量的分子传递方程在数学表达式上非常相似，通量=-（扩散系数）×（浓度梯度），均为现象方程，且扩散系数μ、λ 和DAB因次相同，单位均为m2/s，但三者的传递机理完全不同。在化工原理课程教学中还有吸收与蒸馏对比、蒸馏与蒸发对比、干燥与蒸发对比、不同单元操作所用设备对比等，提醒学生善用辩证的观点看问题,用对比的方法处理问题,找出不同对象的异同点,达到举一反三的目的。

表2 分子传递的基本方程类比传递方式动量传递热量传递定律牛顿粘性定律公式梯度τ = μ du dy 速度差傅立叶定律dt dx JA =-DAB q = -λ温度差传递机理分子间内摩擦力气体、液体和固体传递机理各不相同质量传递菲克定律dcA dz分子扩散浓度差

五、结束语

高校思政教育不仅仅是思政课专任教师和辅导员的职责，也是校内每一位专业课教师的职责。尤其是对于涉及工业安全生产的工科类学生来说，思政教育尤为必要和迫切。为达到课程思政的预期效果，专任课教师要树立课堂思政的理念，明确教学目标，寻找思政教育与专业课程的结合点，积累思政素材，设计教学环节，实施多样化、嵌入式的思想政治教育。

专业课程是载体，思政教育是灵魂，全面育人是目的，而教师之爱学生，则为之计深远，光有满腔的热忱是不够的，要“晓之以理、动之以情、导之以行”，在传授专业知识和技能的过程中开展德育工作，传递正能量，引领主流价值观，使思政课程的显性教育与专业课程思政的渗透教育相辅相成，真正实现教育的“三全育人”。

［1］ 冯建军.立德树人的时代内涵与实施路径［J］.人民教育，2019（18）：39-44.

［2］ 尹雪娜，杨珊珊，徐丹.“课程思政”的思考与探索：以有机化学为例［J］.大学教育，2019（12）：96-98.

［3］ 史宝萍.谈化工原理课如何进行德育渗透［J］.太原科技，2003（4）：91-93.

［4］ 潘鹤林，黄婕，吴艳阳，等.理工科专业基础核心课程思政教学实践：以化工原理课程为例［J］.大学化学，2019（11）：113-120.

［5］ 范峥，牛梦龙，黄风林，等.工程教育专业认证背景下化工专业课程教学改革研究［J］.大学教育，2019（12）：48-51.

［6］ 匡江红，张云，顾莹.理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践［J］.管理观察，2018（1）：119-122.

［7］ 张英，张颖颖，王春怡，等.哲学思想在《化工原理》教学中的应用：提高课堂的趣味性及进行思政教育［J］.广东化工，2019（20）：122-123.

［8］ 党明岩，宋颖韬.《化工原理》教学过程的课程思政实践与探索［J］.江西化工，2019（5）：38-40.

文章来源：《探索科学》 网址: http://www.tskxzzs.cn/qikandaodu/2021/0515/1760.html