在中益乡小学，“上新”的除了共享科技馆、泥塑室、天文观测站等功能室，还有科学课“教师”。他们中既有学校自身培养的专职教师，也有校外科学机构成员。

如何让校内的资源更有效地补充、丰富校内教育，也是昌江县青少年活动中心主任郭周艳正在思考的问题。在她看来，在“双减”的背景下，该活动中心作为一种校外教育机构，对当地校内教育的补充作用更为凸显，“学校没有的，我们来做普及；学校有的，我们要做精做强，做特长培养”。

来自新疆的阿吾提·艾沙不曾想到，自己会被一次到北京参加的科学营活动所改变。当时正在巴楚县第二中学读高二的阿吾提·艾沙，在学校科技辅导教师的鼓励下，第一次坐上火车来到北京，并在那次活动的手工航模比赛中获得第一名，这让他“对学习科学知识有了更多信心”。第二年，他如愿考入石河子大学。他觉得，“学校长久以来的科普课程和那次北京的科普旅行开拓了我的视野，让我小小的科学梦想变成理想。”

郭周艳认为，要促进科技教育的进一步发展，应成立一个科技辅导员工作站，对参与的教师在绩效考核、职称评定等方面给予认定和政策倾斜，“让老师的工作和成果被看到、被承认，得到应有的待遇”。

“糖是如何从甜蔗中提炼而来的？当糖厂开榨时，空气中时而弥漫蔗香、糖香，时而会有股难闻的气味，由淡渐浓，平时让人垂涎的糖制作时的味道为什么是这样的？其中蕴含着什么科学原理……”这是许琼容从支教的十月田镇红田学校附近糖厂得到的语文课“科普灵感”。

科技教育，不只在课堂

如何在偏远民族地区开展科技教育，为那里的学生打开探索科学世界的大门？这是不少科技教育工作者正在努力解答的问题。在担任中益乡小学校长时，刘斌觉得自己找到了一把“钥匙”——科教融合。

85后青年罗凯如今已在巴楚县第二中学工作12年，目前是正高级科技辅导员。在带领学生参加和开展科普项目过程中，罗凯感觉自己的知识库在不断被“掏空”，尽管一直在学习，但仍不足以满足学生对科学知识的需求。在他看来，想让科技教育走得更远，需要团结更多的人。

将科学与教育进行有机融合，全国有不少民族地区正在实践、探索中。他们又有哪些行之有效的经验？近日，中青报·中青网记者就此进行了采访。

昌江县青少年活动中心自2007年成立，逐渐组建起航模、车模、机器人等多个科技兴趣社团，并与设在昌江县乡村学校的12所乡村少年宫建立帮扶结对关系，每月都会走进乡村少年宫开展活动。

在刘斌提出课堂教学与科学教育融合之初，学校不少教师有顾虑，担心学生能够掌握好课本知识本就不易，更别说拓展科学的内容。对于如何融入课堂，教师更是一时没有头绪。“我们也是一步步试着来，教师看到学生对引申的科学知识兴趣浓厚，就有了坚持下去的信心。”刘斌说，正是这些课堂和科普融合的尝试，拓宽了学生的知识面，激发了他们对科学探索的积极性。

文章来源：《探索科学》 网址: http://www.tskxzzs.cn/zonghexinwen/2022/0614/2691.html